BIENVENIDOS

La misión del blog es dar a conocer las actividades relacionadas con la Astronomía en el Estado Monagas y convertirse en referencia y consulta para el público en general.
El autor del blog es Profesor de Física; responsable de las cátedras de Astronomía, Astrofísica y Física Básica en el Programa de Ciencias de la Tierra del Instituto Pedagógico de Maturín (UPEL) y Coordinador UNAWE-Monagas (CIDA-UNAWE)

La imagen muestra las bellezas del Universo con las de Monagas: La Cueva del Guácharo y la Catedral de Maturín

¡Bienvenidos a mi blog!

domingo, 11 de enero de 2015

EN EL AÑO DE LA LUZ Y A UN AÑO DE TU LUZ

Se presenta a continuación un escrito del Prof. Gustavo Alcalá (Profesor Jubilado UPEL-Instituto Pedagógico de Barquisimeto), y de quien, en una oportunidad pude escribir sobre su trayectoria (ver:  http://astronomiaenmonagas.blogspot.com/2013/06/ii-jornada-internacional-integracion-de.html) cuando le conocí en la ciudad de los crepúsculos.
El Prof. Alcalá, Profesor de Física, amante de la poesía y de escribir sobre aspectos de la Física, nos proporciona en esta oportunidad ciertas anécdotas e ideas que se relacionan con el Año Internacional de la Luz y las Tecnologías basadas en la Luz, 2015 (http://www.light2015.org/Home.html), decretado por la Asamblea General de las Naciones Unidas, Resolución 68/221 del 20 de diciembre de 2013.
El escrito es el siguiente:



EN EL AÑO DE LA LUZ Y A UN AÑO DE TU LUZ …

                                                      A Neyda Torres in memoriam


El 2015 fue decretado AÑO DE LA LUZ. Y ante este vocablo que evocaciones experimenta  un ser  de 80 años  que ha sido Profesor de Física durante 55 años y por añadidura con suma  afición y pasión por el tema de la luz. Hacer experimentos  con la luz, no con alfileres, me permitió hacer buenas contribuciones en el Proyecto Piloto  de Física de la UNESCO, en San Pablo, Brasil, 1963-64. Allí, con las conferencias del Dr. Nahum Joel y con su estímulo personal me encariñé con la Óptica. ¿Quién no sería estimulado en tales circunstancias para optar por el estudio de la luz? Además  se conjuga mi contacto con la poesía a propósito del montaje  audiovisual que desde 1971 he estado elaborando  sobre la “Física de los crepúsculos”.

Cómo hablo de EVOCACIONES ANTE UN VOCABLO. Comencemos entonces haciendo un GLOSARIO con todos los posibles términos que tengan a la palabra LUZ como raíz etimológica y que estén relacionados con la luz.
Más, es necesario que de entrada fijemos el concepto de LUZ. En Física se entiende como luz la sensación que en el ojo humano produce la radiación electromagnética del intervalo 4000 a 7000 Angström, por eso algunos autores le llaman radiación luminosa. Según esta concepción lo correcto es decir radiación ultravioleta y no luz ultravioleta.
GLOSARIO DE TERMINOS  RELACIONADOS CON LA LUZ.
Luminoso, iluminado, brillante, fulgor, incandescente, llama, brasa, farol, lámpara, bombilla, laser, led, lumen, lux, candela, luxómetro, deslumbrar, alumbrar, fotografía, fotón, vela, antorcha, lucero, Lucifer, Lucila, Luzmar, mechurrio, fogata, bioluminiscencia, cocuyo, gel luminiscente de Roosegaarde, cámara oscura o cámara de orificio, lente, cámara fotográfica, telescopio, microscopio, espectroscopio, espectrómetro, astrofísico, astrónomo,  fibra óptica, fosforescencia, fluorescencia, la gloria, los perros del sol, iridiscencia, halo solar, experimento de Young, vidente…

A partir del análisis psicolingüístico de este glosario se pueden conceptualizar varias líneas de ideas  interconectadas con la luz de modo holístico, aun en el espacio del espíritu porque hay una poética de la luz, según Gastón Bachelard quien escribió “La Poesía del Espacio” y en su obra “La llama de  la vela” lo deja entrever. Sería suma-mente interesante tener un Foro donde todos los profesionales que trabajan con la luz, en todos los sentidos y acepciones, sin excluir ni exceptuar a nadie, pudieran aportar sus experiencias y resultados, frutos de sus labores. ¿Quiénes serían los invitados a tan magno Foro?  Los físicos tanto teóricos como experimentales especializados en las indagaciones sobre la luz, los astrofísicos, los astrónomos, los fotógrafos, los pintores, los luminotécnicos, los poetas, los chamanes, los psíquicos, los sacerdotes, los pastores, los psicólogos, los psiquiatras, los orientadores, etcétera. Alguien podría objetar tal miscelánea de profesionales, por un prejuicio racionalista.


A vía de ilustración presento el caso de la obra “Teoría de los colores” escrita por el poeta alemán Johann Wolfgang von Goethe, obra que es consultada en las escuelas de arquitectura, a pesar de su antigüedad, y superada apenas por “The elements of the colour” por Johannes Itten y Faber Birren. La separación de los conocimientos quizá pueda compararse con la división del trabajo, más tal reduccionismo es insano y alienante, es hacer del hombre un ser unidimensional. La integración de los saberes debe ir acompañada, como medida profiláctica de la honestidad intelectual, porque una de las lecciones del Glosario es que hay lucidez y hay alucinación. Aprendí sobre la alucinación en un diccionario de carne y sangre, Neyda Torres, mi esposa. Un día llego a casa, recién de entrevistar a un amigo, líder religioso, que viajaba por Latinoamérica llevando el Mensaje. Fui a preguntarle cuánto tiempo pasaba con su familia en todo el año y si era muy poco, cómo lo pasaba, es decir la calidad del tiempo. En ambas preguntas salió reprobado, de acuerdo a su propia confesión. Le expresé mi preocupación a mi esposa. Ella le conocía y me dijo, como si lo hubiera pensado un siglo: “Mientras él ande alucinado no podrá cambiar”.

Hemos de entrada definido a la LUZ, por una necesidad semántica del discurso porque todos los videntes saben lo que es la LUZ. Ahora bien, desde el punto de vista científico no podemos dar una definición sino una referición, refiriéndonos a cómo se comporta y no a decir con palabras lo que es. Hay en el desarrollo de Óptica, históricamente, diferentes modelos o imágenes sobre la luz. Por eso en su estudio se habla de Óptica Geométrica (modelo del rayo y de partícula) y Óptica Física (modelo de onda y del fotón).

El Dr. Albert Báez, padre de Joanne Báez y del Proyecto Piloto de Física de UNESCO, en un Journal of Physics sugirió un bello experimento donde se conjugan ambos modelos. Uno de los kits de experimentos del curso Física de la luz que desarrollamos en Sao Paulo de 1963 a 1964, fue el de la Cámara de orificio para mostrar el experimento del Dr. Báez, fundamentalmente. El Dr. Nahum Joel, a nombre de UNESCO, ha difundido la fotografía obtenida con esa cámara de orificio: de un objeto que consiste de una diapositiva con los términos LUZ, ÓPTICA, FOTOGRAFÍA, FOTOGRAFÍA en diferentes tamaños en decrescendo y de la cual se obtienen con orificios de 2; 1; 0,6; 0,35; 0,15; y 0, 07 mm, las imágenes fotográficas donde se observa la no resolución en las tres primeras por superposición de los haces de luz. La cuarta foto es la de perfecta nitidez, en cambio en las dos siguientes  la pérdida de resolución se da por efecto de difracción. En los libros: Óptica de Hecht & Zajac y en Campos y Ondas de Alonso & Finn están exhibidas esas seis fotografías. Es un excelente experimento para mostrar esos dos modelos del comportamiento de la luz: el rayo y la onda.

El arco iris, fenómeno de todos conocidos y que produce gran asombro al contemplarlo; fue explicado por Isaac Newton y por Descartes. Se trata de dispersión por refracción de la luz. La radiación luminosa al pasar de un medio a otro cambia de velocidad. Si es luz blanca, como cada color tiene diferente velocidad de propagación el ángulo de desviación o dispersión será diferente. De acuerdo a la ley de Snell: el producto del índice de refracción por el seno del ángulo correspondiente es constante, permite deducir que el color rojo se dispersa más que el violeta. Permítome dar “un aviso a los navegantes”. La gran mayoría de los libros de Física, incluyendo el Jenkins & White, cuando enseñan el fenómeno de dispersión lo muestran vinculado al prisma de dispersión como si fuera un fenómeno geométrico. De contrabando están introduciendo un error conceptual. Quizá el único libro que expone el asunto de manera correcta es el del Profesor Pohl, quien demuestra que en un bloque de caras paralelas suficientemente espeso, de 10 cm, el rojo y el violeta salen resueltos. Y demuestra con el corte que se le hace al bloque que el prisma lo que hace es amplificar la separación de los colores.
Foto captada por Freddy Oropeza, 14/01/2014. Maturín, Venezuela
En la primera edición del libro de texto del PSSC se cometió la misma pifia. La segunda edición se escapó porque el profesor chileno, de ascendientes alemanes, Gerardo Melcher, quien conocía el libro de Pohl, estaba presente en los talleres donde se elaboraban los equipos del PSSC y les hizo el experimento del bloque de caras para-lelas y les convenció de ese modo para que hicieran la corrección en el texto.
Otro fenómeno que explica la ley de Snell es la reflexión interna total. Los chorros de agua iluminados internamente en las fuentes de las plazas se deben a ese efecto y la tecnología de las fibras ópticas que han permitido, junto con los láseres, optimizar las comunicaciones. Hay otro modo de dispersarse la luz, por difracción. Se da el efecto de difracción cada vez que se limita el frente de onda de una propagación ondulatoria. Si el obstáculo es comparable con la longitud de onda se da ese fenómeno. El azul del cielo, los crepúsculos y efecto Tyndall se explican por la interacción de la luz con partículas, desde las moléculas de oxígeno en la alta atmósfera hasta los aerosoles y partículas de polvo, así  como el humo azul de un cigarro.

El fenómeno la gloria que desde 1969 The Scientific American ha estado publicando artículos para dar razón de su física, recientemente en la edición de enero del 2012 un físico brasilero da la explicación más novedosa. Es también un caso de difracción de luz. Si uno consulta a Internet con el título OPTICA DE LA ATMÓSFERA sale información abundante sobre otros fenómenos asombro-sos que no he mencionado.

No quiero dejar pasar la ocasión para nombrar uno que llama poderosamente mi curiosidad y que aparentemente no se da en la latitud donde resido y el cual se menciona en el capítulo 1 de la novela “El cazador” de E.M. Corder, la cual tuvo la versión en cine como “El francotirador” con Robert de Niro de protagonista. Se trata de los perros del sol. Si alguien piensa que están agotados todos los fenómenos que la luz puede mostrar le recomiendo que viva con sus ojos bien abiertos para que la sorpresa de la naturaleza no le asombre.

El experimento de Young o de la doble rendija es para mí el experimento paradigmático o por excelencia en la Física. Primero y principal: Young experimentó con ondas superficiales en una cubeta de mercurio con dos vibradores en fase y al observar el patrón de interferencia de máximos y mínimos, de crestas y valles, dio el salto genial para hacerlo con un par de orificios, no de rendijas. Y obtuvo el patrón de franjas interferencia, de máximos y mínimos, de franjas brillantes y franjas oscuras. Otro “aviso a los navegantes”: insisto en lo de los dos orificios porque muchas mentes ingenuas creen que el patrón de franjas es porque son rendijas las que producen el efecto y para convencerles, además de hacerles el experimento con la pareja de orificios conviene mostrarles la matemática de la intersección del plano de la pantalla con las superficies hiperbolóidicas de máximos y mínimos. Y de paso se aprovecha de calcular el lugar geométrico de ellos no con una burda aproximación trigonométrica sino usando con rigor la ecuación de la hipérbola, lo que la mayoría de los libros pasan por alto. Ahora lo de mayor peso para calificar de paradigmático al experimento de Thomas Young: i. Fue crucial para decidir entre la teoría corpuscular de Newton y la ondulatoria de Huygens. ii. Modernamente, por mostrar con diferentes partículas la doble rendija el mismo patrón de interferencia que las ondas, se ha constituido en el pórtico para la Mecánica Cuántica, lo que según lo dicho por Richard Feynman es el único misterio de la Cuántica.

Gustavo Alcalá

Profesor de Física

gustavocenator@gmail.com

+58 416 1546880/ 251 2541103 y 2532507


Nota
        Imágenes mostradas en este artículo fueron tomadas de los siguientes sitios:
http://www.imagenesrf.com/imagenes-de-optica-fisica/
http://www.microsiervos.com/archivo/arte-y-diseno/teoria-del-color.htm
http://www.skyscraperlife.com/arepa-lounge/51063-records-geogr%E1ficos-y-curiosos-de-venezuela/index2.html
http://volarcontigodelamano.blogspot.com/2013/06/el-color_4.html
https://calasanzf.wordpress.com/optica-fisica-u-ondulatoria/


martes, 30 de septiembre de 2014

UN DÍA DE ASTRONOMÍA EN LA UNIDAD EDUCATIVA “FERMÍN TORO”

marzo, 25 de 2014

Un día lleno de satisfacciones al compartir con los estudiantes del tercer año de bachillerato en la Unidad Educativa “Fermín Toro”, ubicado en la avenida Bolívar de la ciudad de Maturín.
Invitados por el Prof. Henderson Subero, quien fue integrante del Grupo de Estudiantes Investigadores en Astronomía y Física (GEIAF) mientras estudiaba la Especialidad de Física en UPEL-Instituto Pedagógico de Maturín, el GEIAF inició con una charla de motivación (quiénes somos, qué hacemos y por qué la astronomía).
Posteriormente se desarrolla la charla “orientación estelar” con la finalidad de que los chicos se inicien en la identificación de los diferentes elementos, que a simple vista, pueden observar en la bóveda celeste.
Los estudiantes quienes se mostraron interesados con lo presentado en la charla dieron rienda suelta a sus preguntas y comentarios. Para sorpresa, uno de ellos muy dedicado en la formulación de sus preguntas y comentarios. Nombraba las diferentes constelaciones y llegó a exclamar “en una de mis vacaciones estaba tan aburrido que me puse a leer sobre astronomía y me aprendí algunos catálogos estelares”. Este estudiante tiene futuro. Me imagino lo que le debió pensar la Dra. Katy Vieira cuando estuvo en contacto con este mismo grupo de estudiantes, invitada también por el Prof. Henderson Subero.

La astrobiología en Monagas


Seguidamente, el Br. Gabriel Guerrero (estudiante de la Especialidad de Biología) e integrante del GEIAF, se estrenaba con su charla “La Astrobiología”.


Con una estructura muy didáctica, Gabriel fue integrando la Biología, con la Química, la Física y la Astronomía, no sin pasar por la historia de las ciencias. Amena y de excelente captación en el interés de los estudiantes, esta charla mereció los aplausos de los presentes. ¡La astrobiología da sus primeros pasos en Monagas!

La sesión práctica



En la sesión práctica, los estudiantes pudieron deleitarse con el armado de espectroscopios y la importancia de esta técnica en la Astronomía, y recibieron unos armables de antenas de Radioastronomía.



Para culminar, se hizo una demostración de lanzamientos de cohetes, la cual se combinó con un buen banquete de los refrigerios preparados por los estudiantes anfitriones.

Nuestro agradecimiento a la Directora del plantel , Profa. Maritza Sardiña, a su personal directivo, docente, administrativo y obrero de la Unidad Educativa “Fermín Toro”, y en especial a sus estudiantes por compartir saberes astronómicos.

Los estudiantes del Liceo Privado "Femín Toro" acompañados del GEIAF, una vez culminadas las actividades

Por el GEIAF, estuvieron Jhean Carlos López (Ciencias de la Tierra), Isnain Romero (Ciencias de la Tierra), Elianna Ponce (Ciencias de la Tierra) y Gabriel Guerrero (Biología),

lunes, 29 de septiembre de 2014

LA LUNA, FASES Y ECLIPSES



Cada noche, y día tras día, la Luna, nuestro satélite natural, cambia de posición, pero también lo hace en su aspecto: unas veces una parte muy fina iluminada, en otras la mitad iluminada y la otra mitad oscura, y nos maravillamos cuando la vemos completamente. Esos cambios de aspecto se deben al continuo movimiento de la Luna con respecto a la Tierra y al Sol. Se diría que son cambios recíprocos entre el planeta, su satélite natural y la estrella.
Si no vemos la Luna desde nuestra posición de observación se dice que es fase de luna nueva (novilunio), y esto sucede porque la Luna se sitúa entre el Sol y la Tierra, y así muestra su lado oscuro. Desde esta fase se inicia el conteo de las fases.
Transcurrido siete días, nuestro satélite ha dado un cuarto de vuelta mostrando media cara iluminada, y se dice que la fase es cuarto creciente. La posición que presenta la Luna con respecto a la Tierra y el Sol es de un ángulo de 90º.
Siete días después de esta última posición, la Luna se alinea con nuestra estrella y nuestro planeta originando la Fase de luna llena (plenilunio).
Una semana más y la Luna vuelve a tener un ángulo de 90º con respecto a la Tierra y el Sol, y se encuentra en la fase de cuarto menguante.
Si el observador realiza un trabajo de medición día tras día, se dará cuenta que el movimiento de nuestro satélite es retrógrado, es decir, de oeste a este; por lo tanto, si la observación es a la misma hora podrá determinar que cada día la Luna tendrá una posición de aproximadamente 15º con respecto a las estrellas, en otras palabras aparece y desaparece sesenta minutos más tarde que el día anterior. Este tipo de observación permite también distinguir entre la fase de creciente y de menguante.
Se ha determinado que nuestro satélite natural tiene un período de revolución de 27 días, 7 horas, 43 minutos y 11 segundos y es lo que corresponde al mes sideral (cuando se mide con respecto a las estrellas); pero si se trata del mes sinódico (intervalo de tiempo entre dos fases iguales) el tiempo es de 29 días, 12 horas y 44 minutos.

Los eclipses lunares

Para que se origine un eclipse lunar, deben suceder varios factores. Uno, que la Tierra se interponga entre la Luna y el Sol; dos, que la Luna se encuentre cerca de un nodo (un nodo es el que corresponde a los dos puntos en los que la órbita lunar corta el plano con la eclíptica). Es bueno aclarar que los planos de las órbitas de la Luna y de la Tierra no coinciden, sino que entre esos planos existe una inclinación de 5º. Si esos planos coincidieran entonces se sucedería un eclipse cada dos semanas. Y tres, que se esté en la fase de luna llena. Desde la antigüedad se han calculado los eclipses lunares, y bien conocido es el llamado período de Saros.
Los eclipses lunares son más fáciles de observar que un eclipse solar, ya que son visibles prácticamente en la mitad del hemisferio terrestre no iluminado por el Sol. Duran varias horas entre sus transiciones de sombra y penumbra.

Ver la infografía de AstroShop.es



Los eclipses lunares de 2014 y 2015

Para este período, los eclipses han recibido la denominación de tétrada, ya que se darán 4 eclipses cada 6 meses, contados a partir del 15 de abril de 2014. Se tendrá el otro el 8 de octubre de 2014, luego el 4 de abril de 2015 y otro el 28 de septiembre de 2015. Así que debemos estar pendientes de esta tétrada de lunas rojas (ver escala de Danjon).

Para el eclipse lunar del 8 de octubre de 2014, las zonas de la Tierra que podrán observar este fenómeno astronómico son las siguientes:



Maturín y el eclipse del 8 de octubre de 2014

La fase de la totalidad de este eclipse lunar no será visible en Maturín, pero es posible apreciar un eclipse lunar parcial. Sólo hay que levantarse temprano.




Si quieres saber más sobre las fases y eclipses, visita los siguientes link:




domingo, 14 de septiembre de 2014

CAMPAÑA INTERNACIONAL DE IDENTIFICACIÓN DE ASTEROIDES

All-Venezuela Asteroid Search Campaigns
Del 20 de septiembre al 25 de octubre de 2014


           En palabras de Patrick Miller al dar la bienvenida a los grupos participantes:
“Greetings from the International Astronomical Search Collaboration
Congratulations.  You are participating in the All-Venezuela Asteroid Search Campaigns being conducted from September 20 – October 25, 2014.
Welcome to IASC!!”
(Traducción: Saludos desde la Búsqueda Astronómica de Colaboración Internacional
Felicitaciones. Usted está participando en los All-Venezuela Campaña de Búsqueda de Asteroides y se está llevando a cabo a partir de septiembre 20 hasta el octubre 25, 2014.
¡Bienvenido a IASC! )
        Para Venezuela es la octava campaña, coordinada por Asociación Larense de Astronomía (ALDA), siendo uno de sus grandes propulsores en nuestro país, el Ing. Jesús Guerrero, astrónomo amateur con experiencia en campañas de divulgación astronómica.

          La Campaña de Búsqueda de Asteroides IASC es un programa auspiciado por la Universidad Hardin-Simmons de Texas y una serie de instituciones y observatorios de Estados Unidos. La intención de la campaña es involucrar a las universidades, los colegios y liceos a procesar imágenes con el programa Astrométrica para la búsqueda de asteroides.
       En su reporte para esta nueva campaña de búsqueda de asteroides, la IASC (Astronómica Internacional Search Collaboration) que cada año, 500 equipos y escuelas participan en más de 70 países. Los participantes hacen observaciones importantes de objetos cercanos a la Tierra (NEO) y, en ocasiones, los descubrimientos de asteroides Cinturón Principal (MBA). Todo ellos usando un software elaborado para tal fin, donde una gran base de datos, on line, está disponible para quienes realizan los análisis de los paquetes de fotografías de la bóveda celeste que toman prestigiosos telescopios asignados en diferentes zonas de Estados Unidos y Europa.

          Desde que comenzó en octubre de 2006, los participantes han realizado 850 descubrimientos de asteroides. Hasta la fecha 30 han sido numeradas y se coloca en el catálogo oficial de cuerpos menores del mundo mantenida por la Unión Astronómica Internacional (IAU, con sede en París).
Instituto de Investigación Astronómica
        Conjuntos de  imágenes  son proporcionados  por el Instituto de Investigación Astronómica (ARI), ubicado en Westfield, Illinois, USA. Aprovechando los días en que los cielos estén claros y oscuros, el ARI utiliza los telescopios de foco principal, cuyos diámetros son de 24" y 32", para tomar las series de imágenes (que luego se empaquetan entre 3 y 5 fotografías), que luego son emitidos por el Centro de Planetas Menores (MPC, Harvard).
          Los equipos reciben estos paquetes de fotos en cuestión de horas (y que se deben bajar de la página de la IASC) y utilizan el programa de Astrométrica para analizar, buscar, medir e identificar los asteroides. Una vez colgados en la página web, los equipos tienen 72 horas para procesarlas. Luego, un informe es preparado por cada equipo y enviado al Dr. Patrick Miller (Coordinador a nivel mundial de la IASC) para luego ser  revisado por el Equipo de Reducción de Datos (IDART) del IASC para posibles descubrimientos.
         El Dr. Patrick Miller, labora en el Departamento de Matemáticas y Astronomía, Escuela de Holanda de Ciencias y Matemáticas, Hardin-Simmons de la Universidad, Abilene, TX 79698.

Los equipos de Monagas

       Por tercera vez, Monagas participa en esta campaña internacional de identificación de asteroides.


       Esta vez serán dos equipos, de tres integrantes cada uno.
Equipo 1: Instituto Pedagógico de Maturín (IPM), con Freddy Oropeza (Coordinador), Jhean Carlos López y Elianna Ponce.
Equipo 2: Grupo de Estudiantes Investigadores de Astronomía y Física (GEI), con Gabriel Guerrero (Coordinador), Oswaldo Reyes y Vanessa Pérez.
      Quienes estamos comprometidos con la educación, consideramos que esta actividad es muy útil como programa de extensión educativa, tanto para los estudiantes del nivel de educación media como para los estudiantes universitarios. Es una oportunidad de trabajar con  datos astronómicos de alta calidad lo que conlleva un acercamiento a las ciencias naturales, gracias a la Astronomía. Así, todos los participantes logran la capacidad de hacer descubrimientos astronómicos originales que los motiva a especializarse en esta área y de asimilar los procedimientos científicos.

     Los integrantes del GEIAF (UPEL-IPM) quedan con la disposición de entrenar y asesorar a aquellos docentes monaguenses que deseen trabajar con sus estudiantes en la identificación de asteroides, ya que esto podría plantearse como un proyecto de aula. Los Cebit y aquellas instituciones educativas que posean laboratorios de informática podrían ser ideales para la masificación del conocimiento astronómico en este sentido.

Instituciones internacionales que respaldan las campañas del IASC:
Hardin-Simmons University (Abilene, TX)
Lawrence Hall of Science (University of California, Berkeley)
Astronomical Research Institute (Westfield, IL)
Global Hands-On Universe Association (Lisbon, Portugal)
Sierra Stars Observatory Network (Markleeville, CA)
Tarleton State University (Stephenville, TX)
Yerkes Observatory (University of Chicago)
National Astronomical Observatories of China (Beijing, China)
Pan-STARRS (Institute for Astronomy, University of Hawaii)
Faulkes Telescopes Project (Wales)
G.V. Schiaparelli Astronomical Observatory (Italy)
Western Kentucky University (Bowling Green, KY)
Astronomers Without Borders (Calabasas, CA)
Space Generation Advisory Council (Vienna, Austria)
Target Asteroids! (University of Arizona)
Mt. Lemmon SkyCenter (University of Arizona)
Astrometrica (H. Raab, Austria)

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viernes, 12 de septiembre de 2014

LA SONDA ROSETTA, PHILAE Y EL COMETA 67P/CHURYUMOV-GERASIMENKO


Un título que quizás para muchos no tenga importancia, y que quizás otros digan: “¿Qué utilidad tiene eso?”.
En ese sentido, yo diría que la primera utilidad es el beneficio científico; el de poseer más conocimiento, ya no sólo por lo que tenemos cerca, sino por lo que está más allá, que en algún momento se creía inalcanzable. Y lo inalcanzable, la Astronomía lo ha hecho posible.
Quién no se ha formulado estas preguntas: ¿De dónde venimos?, ¿a dónde vamos?, y allí, para las respuestas de estas dos importantes preguntas nuevamente la Astronomía tiene las respuestas.
El hecho de que, por primera vez, desde la existencia de la humanidad, un objeto robótico se pose sobre un cometa, constituye un punto de reflexión en lo que el ser humano ha logrado.
Repasemos estos hechos:
         El Universo tiene 13810 millones de años. ¿Podían nuestros ancestros decir con seguridad la edad del Universo? Claro que no. Sólo daban por sentado que el Universo existía por siempre, pero con el desarrollo y avance de la ciencia y la tecnología, se construyó la sonda espacial Planck, producto de numerosas investigaciones en el campo de la Astronomía. Años de esfuerzos, de múltiples investigadores hicieron posible que hoy digamos con certeza la edad del Universo (sólo revise el sitio de la Agencia Espacial Europea y vaya a la Misión Planck, para que se dé un banquete de conocimientos sobre la edad del Universo).
         Existen miles de millones de sistemas planetarios, lo cual cambió la concepción de nuestra existencia en el Universo. Hoy estamos ante un hecho que en el que pudiéramos conseguir las condiciones similares a nuestro sistema solar, y por lo tanto la existencia de vida en otro rincón del Universo es posible. Ya no será descabellado pensar en vuelos espaciales tripulados o no para llegar a esos posibles mundos.
         Sin la astronomía los avances de la Física no son posible. Una de ellas, fue con el simple hecho de observar los satélites de Júpiter se pudo establecer la velocidad de la luz de manera muy precisa y esto impactó de manera positiva en el avance de la Mecánica Cuántica, lo que a su vez hizo posible el desarrollo de la microelectrónica. ¿Ha pensado, por un momento, la no existencia de esa microelectrónica? Si no lo ha hecho, reflexione qué pasaría si no contáramos con los satélites artificiales, o cómo sería su estilo de vida si ya no existiera la electricidad.
         Estoy seguro que ha escuchado sobre las supernovas pero, ¿sabe usted realmente lo útil de sus descubrimientos? Gracias a ellas se tiene conocimiento sobre lo que hoy se denomina energía oscura (el 70% del Universo contiene este tipo de energía).
         Los astrónomos, tanto los que investigan como los que enseñan, han aportado a la sociedad innumerables beneficios: de las cámaras CCD, hoy usted tiene cámara fotográfica en su celular, y hasta en un bolígrafo espía. Los detectores de rayos X en muchos lugares, como aeropuertos, surgieron de instrumentos astronómicos. Ni hablar de la Astrometría (parte de la Astronomía) de la que  hacemos uso para ubicar los satélites, sondas espaciales y telescopios más allá de nuestra atmósfera, nos ha dado la facultad de dar con mucha precisión el lugar en el que nos ubicamos, es decir, ha originado el GPS; y no sólo eso, sino que podemos comunicarnos en fracciones de segundo en cualquier parte del mundo.
Ciencia y tecnología, en otras palabras el desarrollo de las ciencias básicas potencia la tecnología, y allí, la Astronomía ha sido fundamental.

Volviendo al título, ese que parece carecer de importancia, el hecho de pasar de maravillarnos o asustarnos, de creer el fin del mundo, ahora nos lleva a acercarnos más al conocimiento de cómo apareció la vida en nuestro Sistema Solar. Punto importante, merece esto para Ciencias de la Tierra (rama de la Planetología, y a su vez de la Astronomía), donde tendremos más información sobre cómo también se formó nuestro Sistema Solar y por supuesto, nuestro planeta Tierra.

Recuerden, y está comprobado, que los grandes recursos financieros aplicados a la ciencia astronómica no se consideran gastos, sino una inversión. En Europa, un euro invertido en la actividad espacial reporta a la economía entre cuatro y veinte veces su valor. Esto hace que surjan nuevos negocios que permiten obtener innovación que luego son aplicadas a la sociedad.

sábado, 8 de febrero de 2014

VIII JORNADA NOR ORIENTAL DE ASTRONOMÍA 2014. Maturín. Venezuela

I ENCUENTRO INTERNACIONAL SOBRE LA DIDÁCTICA DE LA ASTRONOMÍA. HACIA LA RESPECTIVA DISCIPLINAR
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto Pedagógico de Maturín
Programa de Ciencias de la Tierra
Grupo de Estudiantes Investigadores en Astronomía y Física
GEIAF
Maturín, Estado Monagas
Venezuela
Del 14 al 16 de mayo de 2014

Para descargar el afiche: https://files.zyncro.com/-TTeh0r
también en:   http://goo.gl/1g9TfB
Descarga del tríptico: https://files.zyncro.com/vdO2n3J
también en:     http://goo.gl/SPHgPf

Presentación

   Los estudiantes de los cursos Astronomía y Astrofísica, así como los de la Especialidad de Ciencias de la Tierra (Período Académico 2014-I), conjuntamente con los profesores de la especialidad y los Coordinadores de las Líneas de Investigación “Enseñanza de la Astronomía” y “Física Aplicada: consideraciones disciplinarias”, y el Grupo de Estudiantes Investigadores en Astronomía y Física (GEIAF), en consonancia con los artículos 2 y 5, numeral 5 de la Ley Orgánica de Ciencia y Tecnología e Innovación, y el Programa de Gobierno 2013-2019 que establece como objetivo desarrollar las capacidades científico-tecnológicas vinculadas a las necesidades de los diferentes actores, formas de organización y dinámica en el proceso de generación de conocimiento, nuestra universidad establece como prioridad la continuación de los espacios de discusión y enriquecimiento pedagógico, científico y tecnológico, los cuales vienen desarrollándose desde el año 2006 en el Instituto Pedagógico de Maturín “Antonio Lira Alcalá”.
   Para este año 2014, se tiene el agrado de organizar la VIII Jornada Nor-Oriental de Astronomía, espacio ya institucionalizado, para el encuentro de estudiantes, profesores, investigadores y toda la comunidad interesada en debatir y compartir experiencias en el campo de la Educación  Científica, la Formación de los Docentes, la Enseñanza y la Didáctica de la Astronomía, así como la Divulgación Científica.  Y, debido a la importancia que cobra la creación de los nodos regionales de Astronomía en el mundo, gracias al apoyo de la Oficina de la Astronomía para el Desarrollo (OAD-IAU), nuestro país, y nuestra entidad local, a través de la la UPEL-Instituto Pedagógico de Maturín, decide organizar el "I Encuentro Internacional sobre la Didáctica de la Astronomía. Hacia la Respectiva Disciplinar, con la finalidad de crear un espacio de referencia latinoamericano en la Investigación de la Didáctica de la Astronomía que conforme una red en ese sentido, y consolide el Nodo Andino.

Propósitos

   Abrir espacios para dialogar y disertar sobre ideas vinculadas con la educación y la didáctica científica, la formación de los docentes, así como la promoción de cultura investigativa entre nuestros docentes, estudiantes, investigadores y comunidad en general.
Discutir y difundir los elementos esenciales como la innovación, el conocimiento, la investigación y las competencias en materia educativa que se adapten a nuestras necesidades de transformación curricular, que permitan orientar nuestros saberes hacia el diagnóstico y búsqueda de soluciones de problemática de la Enseñanza de las Ciencias.
    Tales propósitos constituyen un reto en la promoción de la educación y didáctica científica, la formación docente y la divulgación científica.

Objetivos

        General

Generar espacios, nacional e internacional, para el diálogo, discusión y reflexión de las ideas, acciones, percepciones y compromiso que tienen los docentes en ejercicio (y los que están en formación) sobre la educación científica y formación de docentes en el área de las ciencias naturales, acorde a nuestras necesidades y en consonancia con estos tiempos de cambio permanente.

                   Específicos:
  •        Intercambiar experiencias educativas tendentes a la educación científica en distintos niveles y modalidades de nuestro sistema educativo.
  •        Propiciar la integralidad de saberes a fin de promover cultura científica y la formación  de la ciudadanía planetaria.
  •      Presentar propuestas de abordajes teórico-metodológicos sobre la Enseñanza y la Didáctica de la Física, la Astronomía y otras áreas de las ciencias naturales.
  •     Debatir acerca de la interdisciplinariedad y transdisciplinariedad en la enseñanza y aprendizaje de las  Ciencias Naturales y su pertinencia en el desarrollo de competencias para los docentes (activos y en formación), de acuerdo a las exigencias planteadas en la Ley Orgánica de Educación (2009).


Dirigido a:


Profesores de Física, Astronomía y demás profesionales de otras áreas vinculadas a las Ciencias Naturales o interesados en la temática del evento.
Estudiantes de Física, Química, Biología, Ciencias de la Tierra, Geohistoria, Matemática y todo aquel interesado en la temática del evento.
Investigadores y Aficionados al área de Astronomía.
Público en General interesado en los tópicos del evento.

Temática Central

 “La Astronomía y la integración de los saberes y los conocimientos científicos en los tiempos actuales”

Áreas

  •       Proyectos de Aprendizaje en el área de ciencias naturales.
  •       Concepciones y experiencias de laboratorio en astronomía, ciencias de la Tierra, física     y ciencias naturales en general.
  •      Ciencia, Tecnología y Sociedad: vinculación con las TIC, divulgación y popularización      de las ciencias, diálogo de saberes.
  •      Astronomía y Ciencias del Espacio
  •      Física, Energía y Ambiente
  •    Alfabetización científica Vs. formación científica para los ciudadanos
  •    La interdisciplinariedad y transdisciplinariedad en los procesos de enseñanza y aprendizaje en los distintos niveles y modalidades del Sistema Educativo Venezolano, y de Latinoamérica.

Actividades

  •          Conferencias
  •           Mesas de trabajo
  •          Talleres
  •          Exposición de Carteles
  •          Actividades Culturales

Normas de la Comisión Académica

     Las puede bajar en el siguiente link:
   
                      https://files.zyncro.com/XgvEZlb


Inscripción
     Inversión:
          Estudiantes (con carnet) 150,oo Bs.
          Profesionales y Público en general 300,oo Bs

     Datos bancarios para el pago de su inscripción:
          Favor depositar en la Cuenta Corriente Nro. 0105 0687 51 1687069034
          En el Banco Mercantil a nombre de: Instituto Pedagógico de Maturín.

    Debe llenar una planilla por duplicado, la cual puede solicitarla a los correos que se
    mencionan a continuación:

    Correo oficial de los eventos:
    
    Prof. Freddy Oropeza      foropeza7@gmail.com
    
    Prof. Tirso Hernández      tjhernandez19@gmail.com
    
    Como también, puede obtenerla en el siguiente link (descarga de la planilla):

                                                      https://files.zyncro.com/iJpp4vy
  
    Conferencistas, Ponentes y responsables de Talleres están exonerados

PROGRAMA GENERAL DE LOS EVENTOS





                       PROGRAMA DE LOS TALLERES



                       PROGRAMA DE LAS PONENCIAS


                       PLANETARIO ITINERANTE DEL IVIC

NOTAS ADICIONALES

Página web del evento: (será pronto publicada).

Si tiene alguna duda puede comunicarse a los siguientes contactos:
 
   foropeza7@gmail.com
 
   tjhernandez19@gmail.com
 
   jornadanorientalastronomiaipm@gmail.com
 
   Teléfonos de contacto: 0426.392.75.80 / 0414.191.50.11


                                                       HOTELES RECOMENDADOS
La lista en el siguiente link:






ORGANIZADORES

Prof. Freddy Oropeza
Profa. Yosmil Martínez
Profa. Eucaris Agüero
Profa. Carmen Pérez
Prof. Tirso Hernández
Estudiantes de la cátedra de Astronomía (Especialidad Ciencias de la Tierra)
Estudiantes de la Cátedra Astrofísica (Especialidad Ciencias de la Tierra)
Grupo de Estudiantes Investigadores en Astronomía y Física (GEIAF)

COORDINADORES GENERALES:

Prof. Freddy Oropeza
Coordinador de la
Línea de Investigación “Enseñanza de la Astronomía”
                   
Prof. Tirso Hernández
Coordinador de la
Línea de Investigación “Física Aplicada”


Diseñador Web
Profa. Eliseth Rodríguez

Diseñador Blog

Prof. Freddy Oropeza

Relaciones Interinstitucionales
Prof. Hernán Azocar




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Venezuela

Ministerio del Poder Popular para el Turismo

Monagas

Biografías de personajes monaguenses

El folklore de Monagas

Parque Nacional El Guácharo

Un Video
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Galería de fotos de las Jornadas Nor Orientales de Astronomía

I Jornada Nor Oriental de Astronomía (2006)




II Jornada Nor Oriental de Astronomía (2007)




III Jornada Nor Oriental de Astronomía (2008)



IV Jornada Nor Oriental de Astronomía (2009)



V Jornada Nor Oriental de Astronomía (2011)



VI Jornada Nor Oriental de Astronomía (2012)



VII Jornada Nor Oriental de Astronomía (2013)